（二）大力推进文化素质教育与大学文化建设的结合
在开展文化素质教育的基础上，世纪之初，我国逐步形成了研究大学文化的学术潮流。具有代表意义的是，2002年9月由北大—清华—教育部高等教育出版社联合组建了大学文化研究与发展中心。教育部袁贵仁副部长在“中心”成立大会上致辞指出: “在一定意义上可以说，大学即文化。大学的教育教学过程，实质上是一个有目的、有计划的文化过程。所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”“我们要根据不断变化的社会实际和师生思想实际，深入探索大学文化的内涵，以及对师生的导向功能、教育功能、熏陶功能实现的途径。”
实践表明，教育工作者对大学文化建设的重要性尚需加深认识。正如袁贵仁副部长指出的：“由于种种原因，我们对大学文化的研究还不够，对大学文化建设的重视还不够，客观上使我们的一些工作常常流于表面，流于肤浅。我们的教育重视学科专业的系统性，相对忽视人的完整性，对人的健全人格、个性的培养重视不够；我们的教学侧重‘教书’，突出知识、技能的传授，相对忽视‘育人’，对人的思想品德、素质能力的培育重视不够；学校的建设，重视硬件、设施，相对忽视观念、制度，对教学观念、办学理念的研讨、宣传重视不够；学校的管理环境，多一些社会机构共性，相对少一点文化自觉、文化蕴涵，对学校整体文化形象、文化气质的设计、培育重视不够。”为此， “开展大学文化研究，推进大学文化建设，是一项具有基础性、战略性、前瞻性的工作。”袁部长的讲话表明，在高校推进文化素质教育存在的障碍，正是反映了教育工作者对大学文化育人的本质功能缺乏清醒的认识。近年来，一些高校领导开始在多种场合强调大学文化建设的重要性，有的高校还专门制定了学校文化建设规划。与此同时，有关文化素质教育受到更多的关注与支持。上学期清华大学领导核心扩大会听取了文化素质教育基地的专题汇报，并达成新的共识：一流大学的主要功能是文化的传承与创新，没有一流的人文教育，就难以孕育一流的人才，就难以建成一流的大学。加强文化素质教育和大学文化建设是建设一流大学的内在要求，也是落实“在通识教育基础上的宽口径专业教育”的人才培养模式的重要举措。要把加强文化素质教育的要求、目标和举措纳入学校建设世界一流大学的总体规划和学校教育振兴行动计划并认真落实。清华大学自2006年开始通过优化文化素质教育课程体系，支持一批核心课程建设，下决心改变过去因人设课、粗放经营的状态，走规范化、精致化建设之路。北大、复旦、浙大等综合性重点大学还力图通过专门的学院建制来强化通识教育。
教师的文化自觉和文化素养是影响文化素质教育质量的关键性因素。时任教育部副部长的周远清教授在2003年曾著文指出：由于不全面的基础教育、过窄的专业教育、过弱的人文教育使得我们培养出的学生包括而今成为大学教师的群体带有先天的不足，使之难以适应素质教育的要求，所以，提高大学教师的素养特别是文化素养就成为关键，成为深化素质教育的瓶颈。现在，在我国高校出现一批热心投身于文化素质教育的国家级教学名师或国家级精品课程，如清华大学历史系彭林教授开设的《文物精品与文化中国》课程被评为首批国家精品课程。在这门课程的教学大纲里开宗明义地表明：“中国是举世闻名的四大文明古国之一，在五千年的发展过程中，创造了灿烂的物质文明和精神文明。帮助学生深入透彻地了解中华古代文明，培养他们的民族自尊、民族自信和文化自觉，激励他们为中华腾飞而奋斗终生，是本教程的教学宗旨之所在。”该课程的教育体现了人文与科技的融合，并注意充分调动学生的学习自主性，取得很好的教学效果，产生广泛的社会影响。而这种课程建设的突破，首先是教师文化自觉的体现。正如彭林教授自己所说：“过去我只知道上课要尽可能给学生以丰富的知识。到清华后，由于多次参加文化素质教育课程建设研讨会和其他的相关活动，对素质教育的作用有了新的认识。素质教育不是单纯的知识教育，不能把文科的课程搬到理工科学生面前就成了文化素质课；它以提升学生的人文素养为己任，但又不同于政治课。它是通过人文知识教育把人文理念渗透到认知者的本体之中去的课程，属于‘文化育人’。”正是有了文化育人的自觉，才使他教授的多门文化素质教育课程因良好的人文化成果，而受到学生们发自内心的欢迎。以上这些都是我国大学文化自觉的重要表征，是可喜的现象。但是，解决大学文化植根的问题，仅仅靠少数人的觉悟是远远不够的，而且，也绝非一蹴而就的，需要大学教育工作者持续的努力，也需要关注国家未来的社会各界的支持，包括形成全社会的注重文化、特别是注重优秀的民族文化传播的有效途径和氛围，以及有更多的有识之士直接走上大学的讲坛，以自身深厚的文化底蕴和学术造诣，弥补普遍存在的大学人文教育资源的不足。
